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从地图上俯瞰，西安线、岳麓线、两司马线、江南线、春秋线、上海线、敦煌线、洛阳线这8条线路盘踞在华夏大地上，勾勒出绵延千年的中国历史文化图景，共同构成“复旦通识·中国故事”系列通识游学课程。
为使每条线路具备足够的学术深度、每个参访点有充分代表性，通识教育中心的老师们要做大量筹备工作，提前到当地踩点走访，课程开始后还要全程随队参加，做好各方面保障。
这是一门行走中的游学课，打破传统课堂空间，让师生扎实的步伐成为写在大地书卷上的妙笔。45所高校千余名学生修读，课程满意度超95%，这是一门成长中的创新课，自2017年底创设以来，共策划8条路线、开办17次，每次为期6-10天，安排在学期周末和寒暑假，更多路线还在开发当中。
读万卷书，行万里路，“复旦通识·中国故事”系列通识游学课程通过老师讲授、经典研读、实地调研等多元方式，把传统的第一课堂与实地的第二课堂相融合，是这门“宝藏”课程课最亮眼的“招牌”。
一门走在路上的实践课
仲夏，烈日炙烤大地。站在汉魏洛阳故城阊阖门遗址前，中国社科院考古所汉魏洛阳城考古队队长刘涛向同学们打趣：“这暑热，是洛阳送给大家的一份古礼”。这是来自学校文社理工医不同专业的30名同学，参加为期6天的“天下之中——汉唐的都城空间与文化融合”通识游学课程。
早在今年3月，历史学系教授仇鹿鸣便受邀担任这门课的负责人。从选定参访地点到联系主讲老师，他颇下功夫：“我希望以更学术的视角，带领学生看到中国古代真实都城的一点痕迹。”他精心规划的“洛阳线”，将学术课堂穿插于实地参访之间，引领不同专业背景的同学学习汉唐间洛阳的都城空间、宗教生活、民族交融等方面的知识，体味中国中古时期都城的立体形象。
类似的教学方式，在数月前的江南古镇，同样上演。
潮湿的南方春日中，老师带领学生们开展主题为“何处是江南”的游学通识课程，去往上海青浦、湖州、苏州，寻找诗词歌赋、城市结构里的江南印记。
“江南线”的第一课，随着哲学学院教授李天纲登上大巴车，课程便正式开讲。顺着318国道越过淀山湖，大巴车缓缓驶进有“江南桥乡”之称的金泽，这里齐聚宋、元、明、清四朝古桥，保存着世代传承的独特祭祀文化。学生们紧跟李天纲在巷陌内穿梭，踏上不同朝代造型相异的石桥，仔细观察每个桥头用于祭祀的金属蜡烛架。行进过程中，老师的声音通过无线耳麦清晰传来：“金泽镇是民间宗教的活标本，又浸染着现代生活的风格，是我们理解江南文化的一扇窗口……”
于步履交替间学习思考，这样生动的课堂正是通识游学课程总负责人、复旦通识教育中心副主任、复旦哲学学院副教授才清华乐见的。“通识教育的形式需要不断创新。”才清华希望突破传统课堂的空间限制，让学生通过实地参访，从经济、历史、地理、文学等不同角度探讨某个文化主题。
一门形态多样的创新课
通识教育中心1312办公室，是通识游学课程诞生的地方。一进门，便能看见一个摞满书的大号书柜。
“买书看书，随时学习，”才清华指了指书柜里堆叠成山的资料介绍道，“要丰富知识，才能搭建合理的游学路线及教学框架。”
每条游学线路拟定前，通识教育中心成员会进行“头脑风暴”，按主题酝酿雏形，“挖掘到该领域最优秀的学者，让这门课‘大咖云集’。”参访地点多由老师们从学术视角出发选定，而非都是“网红景点”。此外，课程有时还会和其他院校合作开设。
洛阳行前，仇鹿鸣就与历史学系青年副研究员黄桢一起，通过两场讲座对汉魏、隋唐时期洛阳城的空间、历史与社会生活进行介绍，并要求学生阅读《洛阳伽蓝记》《唐两京城坊考》相关篇章。抵达洛阳后，仇鹿鸣请到中国社科院考古所汉魏洛阳城考古队队长刘涛、洛阳唐城考古队队长石自社、洛阳师范学院毛阳光教授、龙门石窟研究院史家珍院长，在不同参访点围绕汉唐时期的洛阳都城主题授课。
为做好“春秋与孔子的历史世界”主题（“春秋线”）的线上课堂，通识教育中心派出团队到山东、山西的博物馆和遗址拍摄，邀请考古专家讲解教学，再将大量素材剪辑成两个小时的精华。经过几轮磨合，目前所有“春秋线”课程的讲课内容均录制视频，配以图片、字幕，按照计划，游学课程未来将把线上线下更好结合。
一门立足学术的文化课
开课以来，通识游学课程一直备受欢迎，吸引不同类型学生选修，不仅包括复旦本科生，还有部分外校学生、港澳地区高校学生、联合培养学生、留学生等。
“和老师一起边行走、边学习，会获得很多更加独特的视角。”参加“江南线”的学生、2022级自然科学实验班的刘相宜曾随课到浙江湖州的南浔古镇。当江南的风伴着潮湿气息扑面吹来，她不由自主想要重新好好认识这片土地上绵延千年的文化，思考和理解自己与所生活的环境的文化联系，而老师的引领，恰恰及时给予了她回应。
校特聘教授何俊说，“资源和精力被不断占用的当下，我们为什么还要花费时间精力游学？因为在读万卷书的同时，还是需要行万里路。”
“洛阳线”课程设计者仇鹿鸣始终将其与旅游踏青严格区分。“游学课程路线首先要聚焦。洛阳背后的文化很复杂，要聚焦一个有研究价值的切面进行设计；其次要以课程为中心，有一个整体的连贯线索，再以研究性的视角带领学生们去理解和感受。”他希望学生们在修读这门课之后，能自发性地去发掘小众的文化点，做系统性的深入研究。
