“我们华山医院临床药理研究中心，讲求四颗‘心’——守初心、敢创新、会用心、有爱心。”
“四心”精神，既是中心团队薪火相传的优秀品质，也是中心主任张菁始终秉持的育人原则。
扎根三尺讲台，她改革课程体系，发扬复旦临床药学底蕴；指导科研实践，她严谨细致、以身作则，及时回应学生诉求；注重全面发展，她用一视同仁的爱，给予学生家的温暖。
2026年9月，张菁获评复旦大学“钟扬式”好老师称号。
播下一颗“新药研发”的种子
“如果想对新药研发有一个overall的认知，那么一定不要错过“药物临床研究”。”时隔十年，重回母校深造的附属华山医院2025级博士生何高丽感慨道，“我读硕士的时候，还没有这么系统的课程，现在的同学们太幸福了！”
自2019年开课以来，“药物临床研究”以“创新药研发全流程”为主线，是复旦大学临床研究领域的核心课程之一。
作为课程负责人，张菁坦言：“比起教会多少知识，我更希望学生找到自己的热爱。”在她看来，这门课的意义在于播下一颗“新药研发”的种子。
在药物临床研究中，为确保试验参与者安全和数据质量，根本要求是遵循《药物临床试验质量管理规范》（GCP）。而在此前的培养方案中，还没有专门开设新药临床研究的课程，这让她意识到完善课程结构的必要性。
1998年，我国从无到有建立药物临床试验质量管理规范（GCP）体系，汪复教授、诸骏仁教授就是当时“五人起草小组”的成员。“既然复旦大学上海医学院有这样的历史积淀和学术传承，我们也应在人才培养方面建立具有自身特色的培养体系。”张菁称。
中国药物临床试验质量管理规范“五人起草小组”
左一为华山医院汪复教授，左二为中山医院诸骏仁教授
为此，张菁携手复旦大学附属华山医院、中山医院、儿科医院，公共卫生学院、药学院、药品检定所、伦理审查委员会及创新药企业等校内外研究机构，共同打造了一门兼具科学精神与人文关怀的“硬核”课程：
“药物临床研究”讲师线上备课会
临床试验开展前需经过哪些伦理审查？I期临床试验的生物样本管理怎么做？试验过程会涉及哪些信息化技术？……这些问题统统都能在课上找到答案。
“药物临床研究”的课堂
依托课程，张菁还主编了配套教材《药物临床研究：理论与应用》，药动、药效学等相关延伸读物，帮助学生夯实基础、拓展视野，搭建完备的知识结构。
张菁主编的课程配套教材与读物（部分）
为提升课堂专注度，张菁不断探索更有趣、更高效的教学方式，如微课堂、案例库、实地参观、虚拟仿真实训等。据选课同学回忆，课程会依托AI智能体开展互动，“实时答题的环节很有参与感，想走神都难。”未来，这一沉浸式课堂还将借助新技术提质扩容，学生可以像戴VR设备一样，模拟整个临床试验操作。
组织参观临床药理研究中心
此外，张菁还推动研究生课程向本科延伸，开设“药物临床研究理论与实践”本科选修课程。她将前沿成果转化为初学者能接受的内容，请来研究生学长学姐站在“零基础”的角度出出主意，并不时当场询问听课感受。她的初衷，是希望学生将来确定发展方向时能有更多选择。
自2020年起，张菁带领团队继续推广“药物临床研究”课程体系与成果，连续举办6届国家级继续教育项目《创新药早期临床研究的新进展》，为促进医药教育高质量发展，推动医药创新和“健康中国”战略实施贡献力量。
张菁举办的相关主题学习班
无论行程多满，学生总在第一位
在学生眼中，导师张菁是一位“高精力”人士，无论行程多满，她总会把学生放在第一位。
每周一晚开组会，她会边听边记笔记，针对性地给出建议；出席学术会议时，当看到与团队或学生课题相关的前沿观点，她会立刻在师门群中分享；若临时有外出需要，她也会通过线上会议指导学生课题推进。
张菁认真记录学生汇报
细数这些小事，何高丽感慨：“张老师本可以从容放手，但她依旧以身作则、默默托举每一位学生，为我们领航定向，为团队谋划长远。”
无论是课题、论文还是方案设计，张菁都会利用碎片化时间逐字逐句地把关。大到逻辑架构，小到标点错字，她都会用红笔圈点批注。附属华山医院2026级博士生时学丽说：“看了张老师的批改，我能清楚地知道问题出在哪、下一步该怎么做。”
张菁修改学生论文时做的批注
这种“容不得沙子”的严谨，源自于她的导师、复旦大学附属华山医院终身教授张婴元的影响。回想起导师的育人风格，她说：“张老师对学生很严格，如果发现问题，会叫你来反复说、反复改。”尽管有时会批注到深夜，张菁始终坚持手改论文的习惯，这正是对导师言传身教的一种传承。
工作中的张婴元教授
张菁与导师张婴元（前排左二）
哪怕事情再多，张菁总会以饱满的精神面貌迎接学生。
附属华山医院2025级博士生马馨雨至今难忘与导师初见的情景。那天，张菁正主持学术会议，随后还要接送外宾，日程很满。“张老师不仅没有表现出疲态，还笑盈盈地询问了我所感兴趣的研究方向以及未来的职业规划。即便忙得脚不沾地，还是抽出时间，和刚保上研还没进组的我们一对一交流。”这份耐心与重视，成为她坚定跟从张菁求学的一大原因。
张菁在指导学生
“张老师做事从不拖延，遇到困难她总能当机立断，第一时间为学生排忧解难。”附属华山医院2024级博士生钱文琪深有感触。
此前，他参加的一个项目因实验条件受限，一度停滞，这让他非常焦虑。抱着试一试的打算，他在组会上向导师表明了目前的困难。
“没想到张老师立刻拿起手机，精准找到几家研究中心的负责医生，一个个拨通电话，当场就我的困难与对方沟通。这让我原本焦灼的心情平复了许多。”不久后，钱文琪的课题得以顺利推进。每每想起这次经历，他都无比感念导师实打实的托举。
一视同仁的爱，在这温暖的大家庭
身为导师，张菁习惯称自己学生为“小朋友”。
亲切的称呼，不仅拉近了师生间的距离，也道出了师门相亲相爱的温馨底色。
张菁与学生们的合影
跟着张菁学习的，有复旦本校的硕博生，有工作多年返校深造的博士生，有来自大理大学、西交利物浦大学、荷兰莱顿大学的联合培养生，还有前来进修的医生。他们的学术偏好各有侧重，从基础研究、临床转化、上市后应用到监管科学，覆盖新药研发的各个环节。
面对来自五湖四海、背景各异的学生，张菁始终予以一视同仁的关爱。她希望每位同学都能在团队中找到归属感，像石榴籽一样紧紧地团结在一起。
开组会时，张菁会特别关注刚进组“小朋友”的感受，把第一个发言的机会留给新人。
马馨雨记得：“刚进组时，在听完师兄和组里其他老师的汇报预演后，张老师巡视了一圈，目光最终锁定到我身上，特意问我有没有什么建议或问题。”这个举动令她记忆犹新，“张老师首先把机会给到了我这个最‘外行’的人。她考虑到，我可能不敢提出简单的疑问，尤其当组里其他人提问过后。”
张菁课题组的组会
组会上，张菁会根据学生汇报，共同讨论课题存在的问题和解决方案。会后，为兼顾学生不同的学术兴趣，她还为每位新生匹配了研究领域相近的“小导师”——让经验更丰富的师兄师姐给予一些额外的帮助。
张菁与“小导师”李婉贞（左三）、卞星晨（右二）、范亚新（右三）
一方面，她希望通过“小导师”增进同门间的情谊，在交流、互助的过程中加强团队凝聚力，也借此更好地了解学生的真实想法，避免武断决策。
另一方面，作为教学相长的过程，她能在锻炼学生的同时反观自己的不足。“他们将来也会成为导师，让他们提前体验，向上能观察我是怎么当导师的，向下能亲自带学生，在这个过程中既看到我的优点，也发现我的缺点。如此不断改正，才能做得更好。”
此外，张菁还叮嘱学生“work hard and play hard”，在鼓励学生追求卓越的同时，也不忘关注他们的健康成长。
有学生因身体缘故遗憾错过了去德国交流学术的机会，张菁一直惦念在心，特意带回一只大会纪念水杯，送给他作为鼓励。
到了节假日，她还会经常组织学生团建，要是谁因为做实验没到场，也会被她特别留心，路上“捉住”叮嘱几句。
张菁与毕业生合影
截至目前，张菁已培养硕博毕业生41名，多名学生获得复旦大学及上海市优秀毕业生称号，部分毕业生已在医院、科研机构、医药企业、监管机构等单位独立承担重要职责，可谓桃李满园。
药学院2026级博士生贺彦娜赠予张菁的图书，并附上祝福
是科研探索中的引路人，亦是成长旅途上的同行者。张菁用心成就、悉心关怀每一位学生，这份被看见、被信任、被托举的踏实，成为学生和后辈们大胆开拓、稳步前行的光。
