思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。守正创新推动思政课建设内涵式发展，是提升思政引领力、建设教育强国、确保党和国家事业后继有人的必然要求。习近平总书记强调，“改革创新是时代精神，青少年是最活跃的群体，思政课建设要向改革创新要活力”。这一重要论断深刻揭示了思政课高质量发展的根本动力所在。
推动思政课高质量发展，必须立足立德树人根本目标，在课程教材、学科学术、教学格局、师资队伍四个维度协同发力。这四个维度相互关联、层层递进，共同构成思政课高质量发展的有机整体，统一于立德树人的根本目标。
以高水平课程教材体系为重点，着力筑牢思政课育人根基
习近平总书记强调，要“坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进，构建以新时代中国特色社会主义思想为核心内容的课程教材体系”。课程教材是思政课教学的基本遵循，教材体系的科学化、规范化水平，直接决定着课堂教学的深度与效度。构建高水平思政课程教材体系，核心在于解决好党的创新理论“进教材、进课堂、进头脑”的问题。复旦大学创新构建“概论课+专论课+个论课”体系，形成总体把握、分领域深入、专题化聚焦的完整链条。
“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”在高校思政课课程体系中居于核心和引领地位，是新时代思政课建设的重中之重。这门课程的根本任务，是系统阐释习近平新时代中国特色社会主义思想的科学体系、精髓要义和实践要求，帮助学生建立对这一思想整体性的把握与认同。复旦大学在全国率先开设“概论”课，打造了国内首门“概论”课网络慕课。同时，深度参与课程建设方案、统编教材、教学建议、配套课件、参考讲义等的编写工作，构建起立体多元的思政课教辅体系，为理论讲授的系统性、准确性与生动性相统一提供了丰富的资源供给。
在“概论”课奠定的总体认知基础上，“专论”课承担着分领域深化的功能。习近平新时代中国特色社会主义思想是一个系统完整的科学体系，涉及生产力和生产关系、经济基础和上层建筑各个环节，涵盖经济社会发展和党的建设各个领域。讲深讲透讲活这一思想，既要从整体上着眼，也要分层次把握。将习近平经济思想、习近平文化思想、习近平外交思想等分领域思想纳入学科专业培养体系、融入专业课程教学，是推动理论学习从“知其然”走向“知其所以然”的关键一步。
“个论”课聚焦于新时代不断涌现的新理念新论断。习近平新时代中国特色社会主义思想是不断发展的开放的理论。及时精准阐释新理念新论断，是思政课与时俱进的内在要求。复旦大学立足自身特点，开设了涵盖中国式现代化、人民城市、教育、党建等内容的专题课程。同时，结合自身历史底蕴和文化资源，创新打造“四史”课程，开设12门有特色的选择性必修课，有效拓宽教学覆盖面，切实增强了学生理论获得感、思想认同感。
以高能级学科学术为支撑，着力厚植思政课理论深度
习近平总书记深刻指出，讲好思政课不仅有“术”，也有“学”，更有“道”。这一重要论述揭示了思政课教学的三个方面：“术”是方法技巧，“学”是学理支撑，“道”是价值引领。三者之中，“学”，上接“道”，下承“术”，是连接价值引领与方法运用的关键纽带。思政课要想真正讲出理论的说服力，就必须有坚实的学科基础和深厚的学术积淀作为支撑。离开了学理支撑，思政课就容易流于空洞的说教；有了深厚的学术底蕴，理论讲授才能做到以理服人、以学育人。
推动所有学科都来研究党的创新理论。习近平总书记强调，“加强党的创新理论体系化学理化研究阐释，深刻揭示蕴含其中的道理学理哲理”。这意味着，对党的创新理论研究不能停留在政策解读层面，而要从多学科视角出发，以专业的理论框架和学术方法阐释其内在逻辑与普遍意义。复旦大学以马克思主义理论一级学科为头雁，同步建设马克思主义法学、哲学、政治经济学、政治学、新闻学等15个学科方向，形成“雁阵效应”，为思政课教学提供更加丰富的思想资源和更加多元的阐释视角。
推动所有研究成果都来赋能思政课铸魂育人。将高水平研究成果转化为课程内容、教材内容和教学内容，是打通“研究”与“教学”之间壁垒的关键环节。复旦大学创造性推进“习近平新时代中国特色社会主义思想研究工程”和“中国哲学社会科学自主知识体系建设工程”，一期、二期组建百余人“大兵团”进行跨学科、多学科攻关，形成40卷本系列研究丛书。在推进三期建设中，设立“标识性概念”“原创性理论”“基础理论问题”“重大现实问题”4个研究序列，开展独创性、交叉性、实践性与田野性研究。同时积极推动研究成果转化，打造马克思主义课程群、教材群，有效构建起支撑思政课的学科体系、学术体系、话语体系。
以高质量思政大课为牵引，着力拓宽思政课育人格局
习近平总书记强调，“大思政课”我们要善用之，一定要跟现实结合起来。这一重要论断深刻揭示了思政课改革的实践方向——思政课不能局限于课堂的方寸之地，而要向广阔的社会生活敞开。复旦大学创新建设思政大课，打通“思政小课堂”与“社会大课堂”之间的壁垒，推动“全校共上一门课”“到全社会上一门课”，让学生在真实的社会场景中感受理论的实践力量，在知行合一中完成价值的内化与升华。
构建高质量的思政大课，需要围绕“学、思、践、悟”4个环节，形成完整的育人闭环。以“学”为体，通过专题大课引导学生“听”，系统掌握习近平新时代中国特色社会主义思想的基本观点、科学体系，全面认清强国建设的大形大势，奠定思想根基；以“思”为引，通过现场教学引导学生“看”，围绕中国式现代化的伟大实践，拓宽新视角、提出新见解、探索新方法；以“践”为用，通过课题实践引导学生“证”，提升灵活运用党的创新理论和专业知识发现、分析、解决问题的能力；以“悟”为要，通过成果转化引导学生“研”，把所学的知识连贯起来、掌握规律，内化于心、外化于行。4个环节环环相扣、螺旋上升，构成从理论到实践再到理论的认知闭环。
在“学”的环节，要注重发挥多学科师资的优势。邀请不同学科背景的专家学者和行业领军人物走进思政课堂，用学科奋斗史和专业报国的生动故事诠释“强国之路”的历史必然与时代要求。可以邀请各学科顶尖专家、行业领军人物，将党的创新理论和伟大变革的成功案例融入教育教学，引领学生把握“强国之路”的历史必然、重大成就和发展大势。这种讲授方式，能够有效打破学生对思政课的刻板印象，让他们看到马克思主义理论在不同领域的实践力量。
在“思”与“践”的环节，要注重社会资源的系统整合。把思政教育“小课堂”和社会“大课堂”有效融合起来，将校地合作、就业实习、社会实践等各条线的社会资源统筹纳入思政育人体系。面向全国共建共享现场实践教学基地，围绕强国建设的重大问题和经济社会发展的现实课题设立多元化实践课题，覆盖科创类学术研究项目、哲社类社会调查项目、创业类技术开发项目等，引导学生在真实场景中感知国家发展的脉搏、理解党的创新理论的实践逻辑。
高质量的思政大课，最终要落实到学生的“悟”上。建立实践成果的展示、转化和激励机制，鼓励学生将调研成果转化为学术论文、政策建议等具体成果。这种从“输入”到“输出”的完整循环，能够有效激发学生自主学习、深度思考的内在动力，使思政教育真正实现从“要我学”到“我要学”、从“我知道了”到“我认同了”的根本转变。
以高素质教师队伍为保障，着力激活思政课育人活力
办好思政课，关键在教师。习近平总书记强调，要着力建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍。当前思政课教育教学面临的一个突出挑战，是如何切实提升课堂教学的“抬头率”与“点头率”。要让学生真正抬起头来、听得进去，教师必须肯“低头”，转变教学理念去了解学生、研究学生、贴近学生。要对标“六要”要求，用好“集中研讨提问题、集中培训提素质、集中备课提质量”教学组织方法，系统提升思政课教师能力和教学质量。
“低头”的第一层含义，是深耕本职、沉心治学。思政课教师的本职，是把马克思主义理论讲清楚、讲透彻，把价值塑造融入日常教学。这要求教师沉下心来读原著、学原文、悟原理，掌握学术前沿，做到多思多想、学深悟透。思政课教学之所以有时显得底气不足，根源往往不在方法技巧，而在于理论功底不够扎实。只有以扎实的学理支撑教学，教师才能从容应对课堂上的各种提问与质疑，才能把道理讲出“真理味”。与此同时，要注重将科研成果转化为教学内容，使课堂教学始终有学术前沿成果的滋养，避免照本宣科、原地踏步。
“低头”的第二层含义，是扎根实践、深入一线。当前思政课教师队伍中青年教师占比较高，他们的知识体系教育和学术训练相对系统，但对世情、国情、党情、民情、社情的深刻认识和体悟往往还有待加强，社会实践是补上这一课的最有效途径。思政课教师应当主动走出书斋、走进社会，紧扣国家战略布局，深入了解一线实践，把宏大理论与生动现实结合起来，真正理解理论的实践力量，才能在课堂上传递出令人信服的声音。
“低头”的第三层含义，是俯身共情、读懂学生。思政课不是“自说自话”，而是要始终关注学生的主体需求。当代大学生成长于信息爆炸的时代，认知方式、信息获取习惯和价值判断路径都呈现出鲜明的时代特征。思政课教师必须深入学生、贴近学生、共情学生，从学生的角度出发思考问题、设计教学，让教育教学内容与学生思想实际真正同频共振。这意味着要了解学生关心什么、困惑什么、需要什么，在此基础上把国家大势、社会热点、人生道理与学生所思所盼结合起来，真正把宏大理论和历史变革转化为学生听得懂、信得过、用得上的心里话。
归根结底，思政课教师的素养提升是一项系统工程。课程教材是根基，学科学术是灵魂，思政大课是格局，教师队伍是保障。“四个着力”各有侧重又相互支撑。根基不牢，则育人无凭；灵魂不立，则教学无魂；格局不拓，则视野不宽；保障不力，则活力不足。面向未来，推动思政课高质量发展，必须坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进，在守正创新中不断提升思政课的针对性和吸引力，让思政课真正成为学生真心喜爱、终身受益的“金课”，为培养担当民族复兴大任的时代新人筑牢思想之基。
（作者为复旦大学党委书记）
