教师在学期前不备课，却能带给学生新颖的学界观点？在这门课上，你可以看到来自生命科学学院的学生从电学角度解释树突衰减率，也可以看到来自临床医学的学生用代数解释神经元沟通过程中钠离子和氯离子内外渗透的数据变化过程。这门入选了第二批国家级一流本科课程的“神经生物学概论”究竟如何玩转学科交叉？让我们跟随授课教师、生命科学学院教授俞洪波一起来看看。
一门学期前不备课的课
早晨，天光渐渐亮起，寒气尚未褪去。7点半过后，来自生命科学等五个不同专业的学生陆陆续续来到教室，准备开始新一周的课程学习。
上周的线上课主要内容是感觉与运动系统，今天的线下课上，将会有四个小组就特定功能的神经网络这一领域进行汇报交流。几名同学正拿着提纲，小声地讨论着待会儿准备汇报的内容。
“神经生物学的知识更新非常快，传统教材和课件难以兼顾。因此我们会通过线上课提供知识框架，在线下课进行知识研讨。”授课教师、生命科学学院教授俞洪波笑言：“学生们感兴趣的知识是天南海北的，所以我没有办法在学期前备课。我的所有备课都是在学生把准备汇报的内容提交给我后，我把他们列出的来源和知识点仔细看一遍后再做准备。”
这种线上课结合线下小组讨论的高自主度，不仅让同学们的学习时间更自由，而且充分激发了大家的思考欲和讨论欲。2020级生物科学专业本科生梁蕴颖说：“上次对听觉系统进行讨论的时候，为了验证人耳是否能分辨不同声音的重叠，我们的组员直接打开在线钢琴网站，开始测试大家的听力，我们玩得很开心，也学得非常起劲。”
对学生而言，俞洪波的授课是对知识的再一次巩固，课上其他小组的汇报则是一种头脑风暴。“其他组同学的汇报会涉及到很多我们没有考虑到的知识点，这是对自己知识体系进行补充的大好机会。小组组长的轮值制也是一个锻炼表达和勇气的很好的机会。”梁蕴颖同学补充道。
有深厚生物学基础知识的学生来自经济学院
新颖的课程形式之外，课程还有一个特点就是涉及领域广。除了从课程名就能看出来的生物学、神经科学外，它还涉及物理学、化学乃至计算机、心理学等学科。
除了物理、化学、信息科学、医学的学生之外，越来越多文科类背景的学生也来修习这门课程。在某次授课上，俞洪波暗自赞叹一位同学深厚的生物学基础和系统的知识逻辑后，在点名册上发现这名同学来自于经济学院。
不同学科背景的同学组合在一起，使得这门课的课堂成了思维迸发的试验场。
在学习神经元电信号处理时，梁蕴颖小组对“不同长度和分支的树突衰减率差异”问题进行了讨论，特别运用电学知识总结了局部的模型和公式。
在她看来，神经科学是各种学科交汇合作、百家争鸣的领域。拥有交叉背景对于理解这门学科是大有好处的，而生物知识无疑在其中占据着举足轻重的地位。
思维的碰撞不仅体现在学科之间、同学之间，也体现在师生之间。“学术研究中一个人的能力终归是有限的，但当我面对课堂上这四十多名思维最活跃、处在人生最好年华的学生的时候，他们求知触角会到达方方面面，极大地刺激着我。几乎每节课，我都能从同学的发言里得到很有启发性的观点”，俞洪波讲道。
课程不以等级化分数来评定
与惯常的等级化分数评定不同，“神经生物学概论”这一课程更注重让学生参与到知识共享中，甚至根据自己提出的问题展开实验，跟进科研。
不少选修这门课的同学们表示，学习这门课很大程度上是出于对这个方向的个人兴趣，学习过程大多以体验感为导向的，而不会过于关注最后的成绩和评分。
“我只是希望能学到自己选它时想学到的东西吧。”2021级保密技术专业本科生康彬源坦言。
“我非常享受和小组成员讨论的过程，大家都很有想法，光是讨论他们提出的问题就让我很有参与感和成就感了。”梁蕴颖补充。
也有同学结合自己未来发展方向，选择了这门课。“我想学习一些关于神经科学方面的知识，提前考虑未来的科研。我目前会倾向于选择神经外科。”来自2022级临床医学专业本科生高家裕说。
师生间来回发十几个邮件，只为深入讨论一个科研问题
尽管“神经生物学概论”这门课成为国家一流本科课程刚刚一年，但这门课在复旦开设的前前后后，蕴含着好几代复旦人共同的努力，也囊括了这门课从理论逐步走向实践的过程。
1982年，复旦大学医学院（原上海医科大学）基础医学部的教授集体撰写了首版《神经生物学讲义》，并为药理专业本科生开设《神经生物学》的课程。1985年，正式成立了神经生物学教研室。在这之后，校友林辉石先生连年出资，每年出版一份复旦神经生物学讲座，邀请全国各地的专家前来复旦就神经生物学专题问题组织讲义，并以书面形式印发至全国各大高校。
1997年，复旦大学正式开设了“神经生物学概论”这门课程，俞洪波的导师寿天德教授调至复旦，担任这门新兴课程的教师，导师的接力棒，俞洪波于13年左右开始教授这门课程。
“刚登上讲台授课的时候，我的导师就坐在下面，一堂课一堂课地听下来。那时候我讲课战战兢兢，生怕讲错一句话。一旦讲错，寿老师在课后第一时间会逐一指出。”回想起当年的场景，俞洪波历历在目。
从一份纸质印发的讲义，再到一门年年开设的课程，从校友，到导师，再到已经站在神经生物学课程讲台上近10年的自己，时间带来的变化不仅仅在于“神经生物学概论”这门课，在于修习这门的的同学，也在于神经生物学这一学科领域本身。
从求学者角度而言，俞洪波欣慰于近些年来有创新想法，敢于进行思维挑战的学生越来越多。“有的同学会跟我来来回回发十几个邮件讨论一个问题，而且这个讨论是非常深入非常有趣的。而且学生们在课堂上也非常敢于挑战，并且挑战有依据、有深度。”一学期的授课结束后，不少让俞老师感到“眼前一亮”的学生会留在复旦，继续在生物学领域进行深造。
从学科角度而言，神经生物学已经开始逐渐从“象牙塔”中走出。原本这一学科主要致力于基础理论研究，目的在于为人类的未来做技术储备。但近些年来，它开始慢慢走向应用、临床、乃至人工智能方向，最终造福人类。整个生物学的边界线被不断打开，成为一种跨界的研究。“21世纪是生物的世纪”这一畅想，成为事实。开设在复旦本部的这一课堂有如神经生物学的锚点，将在未来开启更多从生物学出发、又不止于生物学的可能。
