针对新形势新要求，对标“中国特色、世界顶尖”的新使命，学校启动新一轮博英行动计划，全面推进拔尖创新人才自主培养范式改革。博英行动计划从“重塑”到“提质”，通过重点实施体系、能力、平台“三位一体”的研究生教育范式改革，在“破”与“立”中求新变、育新机，引领复旦研究生教育高质量发展。
在日前召开的复旦大学研究生教育大会上，《复旦大学研究生教育博英行动计划方案（2023-2025年）》正式下发，介绍未来三年研究生教育改革的主要举措。
为更好发挥研究生教育“高端人才供给”和“科学技术创新”的双重功能，提升“双一流”建设水平，金力指出，要明确使命，实现青出于蓝而胜于蓝的教育理想。全校上下要从根本上扭转一些研究生教育的基本观念，要强烈呼唤“人梯精神”的回归，把学生摆到教育体系、育人场域和资源配置的中心，把本研一体化作为重要改革方向，做到招生工作贯通、培养方案贯通、课程体系贯通、教务管理贯通，真正塑造出一个本硕博贯通的拔尖人才培养体系。
要改革范式，围绕创新链构建一流研究生教育链。要真正实现“建一流大学、育顶尖人才”的时代使命，就要坚持人才培养的结果导向，有“目标逆推”的思路。学校研究生教育的总体目标是服务创新型国家建设，围绕创新能力提升人才培养金字塔的总体水平，造就大批投身自主创新洪流的生力军。下一阶段，学校深化研究生教育改革的核心思路，是围绕创新链各段的不同需求，分类加强学生的创新能力培养，推动研究生教育的范式变革。提升创新策源能级，就是把基础研究做到世界顶尖，推动基础学科冲击世界高峰，做出更多更大具有引领带动效应的原始创新成果。提升服务创新驱动发展的能力，形成符合复旦实际和特点的产教融合新范式。针对基础研究和产教融合的不同任务，在学术学位研究生培养方面，特别是基础学科和专注基础研究的学生，集中力量建“特区”，集中优势促融合，集中精力提质量，把提升原始创新能力作为核心任务。在专业学位研究生培养方面，以工程硕博士培养为示范引领，推动卓越工程师教育改革，积极推进专业学位培养的体系性重塑，把创新服务能力特别是解决实际问题的本领作为提升培养质量的关键抓手。
要落实路径，校院师生四方共建卓越学术共同体。研究生教育的主体永远是培养单位和导师、学生。方案要落实落地，学校层面要加强统筹协调，必须强化跨条线协同、广泛调动各方面积极性。培养单位要发挥主体作用，首先要当好“设计师”，发挥培养主体的创新作用，又要当好“质检员”，担起主体责任。导师要更好履行第一责任人职责，研究生要激发创新报国的内生动力，依靠学校、院系、导师、研究生四方共同努力，形成追求卓越的学术合力和工作合力。
据悉，2020年出台的《复旦大学研究生教育博英计划行动方案（2020-2022年）》(即博英三年行动计划方案1.0），对学校研究生教育改革做出了全面部署。三年来，学校服务国家战略、抓住历史机遇，形成学术学位和专业学位双轮驱动的研究生教育格局，取得新突破新进展新成效。
