每周二上午，生命科学学院（下文简称：生科院）教授吴燕华都会走进第六教学楼210教室，开启秋季学期的“遗传学（H）”课程。就在不久前，她刚刚获得第三届全国高校教师教学创新大赛基础课程正高组一等奖，在大赛上所展示的正是这门课程的教学探索与发展过程。
2020年12月，吴燕华和2016级生科院本科生任淑婷在“遗传学”课程的实验室里合拍了一张照片。照片里二人拿着任淑婷在第四届全国大学生生命科学竞赛一等奖的证书。
任淑婷所做的项目是“E1F4EN1F1和KMT2B在早发性卵巢功能不全中的遗传分析”。对大量遗传疾病致病基因未明的好奇，就源于她在“遗传学”课上系统学习了单基因疾病的遗传分析策略。彼时，是“遗传学”课程第四代教学团队探索基础学科拔尖人才培养有效路径的第二年。
三阶递进培养人才
“我讲你听”的教与学惯性是长期困扰教学的痛点，在课程学习中培育科学思维，实现从理论课程到科学研究的全链条衔接，更是遗传学拔尖人才培养要突破的难点。
为了寻找这些痛难点的突破路径，2018年，在学院的支持下，吴燕华带领课程团队，响应学校“本科荣誉项目”，在“遗传学”基础课程之上，增设高阶版的荣誉课程“遗传学(H)”，通过高挑战度的荣誉课程和科研训练，推动遗传学拔尖人才培养模式的深入改革。
5年、12项课程教学改革项目，团队探索出了从“深度学习”到“思维训练”，再到“科学研究”的“学-思-研”三阶递进遗传学拔尖人才培养体系。
课程的另一主讲人之一、基因技术教育部工程研究中心主任、生科院教授卢大儒对学生进行“思维训练”时，有自己的一套独特经验。讲台上的他总是激情满满，他喜欢启发同学们用哲学思想理解生物学的过程，强调遗传学思想是学习遗传学的灵魂。
附属妇产科医院教授张锋是课程的另一主讲人，主要负责染色体畸变、基因组相关拓展内容，这也是他科研主攻方向。他的讲授总会选择以科学问题来开篇，用问题引发学生思考。
“科研和书本并不是脱节的”，生命科学是探索自然规律的科学，离不开实验。为此，结合自身学术研究特色，团队成员从课堂上的主讲教师，变身实验室里的课题导师，依托学院和学校各类本科生自主创新科学研究项目，指导本科生开展独立的科学研究，为学生从课堂学习到科研训练的一体化培养消除最后一道物理屏障。
四代人的发扬光大
1956年，谈家桢先生在复旦建设了全国第一个遗传学专业，1957年复旦开设“遗传学”专业必修基础。
“刘祖洞先生是谈先生的学生，也是‘遗传学’课程的第一代负责人，赵寿元先生是第二代，乔守怡教授是第三代，到我是第四代。20年前，我在3108教室里听乔老师讲授遗传学，100余人的教室座无虚席，同学们在课后争相传阅刘先生主编的《遗传学》和乔老师的笔记，买不到书的同学直接大段大段地抄写，乔老师的课堂笔记我收藏至今，备课时还会翻出来看，这是复旦育人传统的传承。”吴燕华说。20年后的她，与团队成员们一起继承和发扬优秀教学传统，持续推进课程建设与发展。
复旦团队主编的《遗传学》是享誉全国的遗传学经典教材之一。这本教材贯穿了课程的四代教学团队。刘祖洞先生作为中国医学遗传学奠基人、遗传学教育学家，主编了《遗传学》第1、2版，为百余所高校所选用，曾荣获“国家教育部优秀教材奖”。“很多遗传学者都是读了刘先生的书走进遗传学领域，先生特别重视教学团队的培养，培养了赵寿元和乔守怡两位教授，让他们在遗传学教学领域大显身手”。1993年，赵寿元就带领团队获得了国家级教学成果奖二等奖。
接续传递，当乔守怡成为第三代团队负责人时，他带领团队先后获得了国家级精品课程和国家级教学成果奖，2008年个人又获国家级教学名师称号。到吴燕华时，曾在学生时期，被同学争相阅读的《遗传学》已进入第5版的修订，并入选复旦百本精品教材项目。结合教育手段的发展，吴燕华主持了在线课程的建设，开设遗传学网络慕课，目前10期课程被来自200余所国内外高校、6万余人次选修，高居该平台同类课程中的首位。
要传承更需要创新
“既然教学团队已经第四代了，还能做什么创新？为什么要做创新？”这个令吴燕华印象十分深刻的问题，事实上也正是团队坚持改革的初衷。
在吴燕华看来，虽然课程已经发展了数十年，但遗传学学科的发展从未停止。“过去团队获得过很多荣誉，但我们并不能躺在过去的成绩上，我始终觉得我们要守正创新，既要传承，更要创新。
卢大儒在看待“遗传学”时，更多的是将其看作一门思想课，认为它充满了哲学思辨。在他看来，很多遗传学的概念里面，没有僵化的东西，永远是在不断向前发展。
“自然科学的优秀课程的教学效果应该像一瓶老酒，学生在听完课程之后，能够回味无穷。”乔守怡如是说。
