“论文写作”这门专业核心课是英语专业特色写作课程体系的一部分，在大一的“写作入门”、大二的“多文体写作”和大三的“学术写作”后，大四的这门课主要针对学生的毕业论文写作。本课在写作指导过程中提供了一个支架性的功能，它本身具备着高阶性、创新性和挑战度。
在实际运作过程中，这门必修课面临的问题在于教学内容难、选课人数多，外国语言文学学院副院长郑咏滟教授从2011年开始教这门课，至今已经12年。她一直在思考，如何在课堂的种种限制下真正高效地提升学生的写作能力，如何从“满堂灌”的课程模式变成真正的写作实践？这门课探索出的解决方式是建设好线上线下混合式课程，至今已开展了七轮迭代优化。
线上线下混合式课程教学的开展方式非常多样。在实际的课程建设过程中，教师常常遇到一个困惑——课程只有“混”，没有“融”。郑咏滟说，要做好线上线下结合，就要注重共存、共融、共时，将课程建设中的加法思维转变为融通思维，做到1+1大于2。
教学改革紧扣学生需求
课程教学的迭代改进离不开学生的反馈，所有的改革都是为了更好回应学生的需求。在“论文写作”课程中，郑咏滟为一些主观题作业设置了同伴互评的环节。但在2017年第一轮实施同伴互评时，收到大量来自同学们的消极反馈，认为评价者缺乏培训。于是从2018年开始，郑咏滟和同事们重点开展同伴互评的培训，负面反馈由此大大减少。后来学生们希望能以实名互评代替匿名互评，通过超星课堂的PBL功能实现了实名互评后，同学们感觉很好，又表示他们不仅要实名互评，还要在课堂上互相讨论。
课程设计不断地根据同学的需求进行优化调整。经年以降，这个实践活动渐渐形成完整的流程：同学们提交作业，同伴实名互评，课堂上讨论，最后再反馈一篇修改稿和一封回复信，这已经有些接近国际论文投稿的方式，要写Response Letter回复评审的意见。
线上技术赋能线下课堂
很多线上技术能帮助教师在线下高效开展课堂教学活动，郑咏滟在这门课中创造了一些方式技巧：
最初是每次上课前在学习通上生成二维码请同学扫码签到，后来改成照片签到，比如请同学现场拍今天老师穿了什么衣服，这样的环节也为课堂增添了一些趣味。
郑咏滟在每节课都安排几道习题，上课时让同学们实时作答，根据回答情况排摸出学生的知识掌握情况，了解他们已经明白了哪些内容，“假装明白”了哪些内容。针对他们“假装明白”的知识点，教师需要在课堂上进一步细讲，让教学更好地对接、适应学生需求。通过查看投票结果，学生们也能发现自己和其他同学想法的异同之处。
郑咏滟喜欢把所有的课堂任务全部交织在一起，最终目的都在于写作。
比如，在分析文章的过程中，学生们有时会遇到难以区分论点和论据的问题，需要在课上通过样例文章进行针对性练习。老师在腾讯文档上展示一篇文章，将班上同学分成小组各自负责1个段落，组内成员在共享文档上实时共同编辑，一边讨论、一边用不同颜色标识出文章里的论点、论据、连接词、模糊限制语等。在课堂分组讨论时，大家在公屏上看到文档随着各个小组的编辑不停地转动，最后形成一条“文本针织毯”，生动展现出每一组对于这个知识点的理解。很多同学在结课时的反馈中说，这是他们在一学期课程中印象最深的经历。通过便捷地展示课堂讨论和合作的成果，进一步提升参与课堂活动的信心和兴趣。
“教学学术研究”连接教学与科研
有时候一些老师会困惑于教学和科研是不是背道而驰的，尤其当自己原本的研究方向和教学内容关系并不紧密时，该怎么进行科研？郑咏滟的体会是，教学学术研究其实是把教学和科研连接起来的一个非常好的环节。
基于“论文写作”这门课程，她积累了一些教学学术成果。比如通过专门研究学生对课程作业中“同伴互评”环节的投诉文本，在一个SSCI教育学类1区期刊上发表一篇题为Grudges and Gratitude（抱怨与感激）的文章，从日常教学实践中遇到的问题出发，深入探索、挖掘这一现象背后的原因，升华教学思考。
另一方面，老师们也可以从高等教育相关文献中获取有效的教学策略。比如她从Language Learning & Technology期刊上看到一篇关于四步合作阅读法的文章，就运用在课堂上。让学生在课后读文献可能会占用很多额外时间，在课上让大家各自单独阅读，课堂又会是一片沉寂，缺乏互动，而四步合作阅读法特别有趣：选好一篇文章，把同学们分成小组，先快速阅读，接着组内分工，每人各自细读一个部分，然后通过组内交流分享自己阅读的内容，每组梳理整篇文章的要点，拍照上传，最后将所有小组投稿展示在公屏上进行评比。这种方式能在高效完成课程任务的同时，进一步活跃课堂氛围。
“论文写作”课程的建设经验提示，教师可以从科研中汲取最新的教学理念，在教学实践中打磨数据论点，同时通过现代数字技术，把课堂的教与学完全串联起来，形成一个双线融通的课堂。
