让人人学有所得、学有所获

作者:温瑞琪 严艾雯摄影: 视频: 来源:《复旦》校报发布时间:2021-04-08

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以学生为中心、聚焦内涵发展,复旦一贯将本科教育放在核心地位,致力发挥课堂育人主渠道,打造新时代优质本科课程。今天,让我们走进周磊、陈世耀老师的国家级线下一流课程。


《电动力学》:以学生为本,因材施教,分层教学

经历十几年的不断探索、调整与建设,《电动力学》形成了普通课程与荣誉课程并行的分层教学模式——面向所有人的课堂,主要依靠老师授课,引导同学思考;面向在学习上遇到困难的同学,老师往往会增加人文关怀,提升其信心;面向部分选修荣誉课程的优秀学生,则进一步开设小班讨论课,相应设有荣誉学分。

课程负责人、物理学系教授周磊认为,从本质上来说,《电动力学》所施行的分层教学是一种以学生为本的教育方式。“我们不是为了分层而分层,而是因为面对的就是一群有不同需求的学生。”他说,针对有不同需求的学生因材施教,提高教学质量和效率,让人人学有所得、学有所获,成为了这门课最大的创新之处和特色所在。

作为基础的专业必修课,《电动力学》在物理学系以生动有趣著称。每次上课的前几分钟,周磊总会将上堂课的内容用逻辑线索梳理一遍,通过 “回头望月”引同学们进入状态,同时形成知识的勾连和网格化。而在开启新章节时,他又会先来“仙人指路”,宏观介绍新知识点的前因后果,将接下来要开展的课程交代清楚。

“做老师要‘坏’,要让同学时刻精力集中。”周磊调侃,“我常常在课上故意‘设坑’,引导学生走到错误的地方,再突然停下来。”这一方法屡试不爽,同学从“坑”里爬出来后才发现,本以为耳熟能详的东西,只要稍稍改变一点条件就会得出荒谬的结果。他将这招称为“重锤出击”——用陷阱给学生当头棒喝,培养他们时刻质疑的习惯。

周磊有时还用武侠小说片段来类比物理现象。“最开始讲‘场’的时候,周老师就类比了武侠招数‘隔山打牛’”,物理学系2016级本科生郭寅洁回忆,在哄堂大笑时,大家也加深了对知识的理解。

十多年的教学生涯里,周磊始终坚持在黑板上手写板书。“随着一行行粉笔字的书写,学生也会一步步地建立起自己的思维结构。”他说。物理学系2017级本科生王可欣对此深有体会,她清晰地记得在推导格林函数时,周老师在黑板上手算柯西主值积分,帮助她战胜了潜意识中“数学推导很困难”的心理障碍。

而在小班讨论课上,老师鼓励同学们与科学前沿接轨,促使其完成高质量的课题并进行报告展示。在周磊印象中,曾有一位学生最终将课题研究成果发表到了《大学物理》杂志。

王可欣曾修读荣誉课程。她表示这种方式“既满足了基本知识的学习,也给了对科研感兴趣的同学做独立课题的机会。”

课堂以外,周磊非常重视和学生之间的沟通。每学期,他布置的第一项作业总是让同学们给他发一封邮件,内容包括自我介绍、人生规划、对课程和老师的要求等。接下来两周内,他每天都会花一两个小时来陆续回复这一百多封邮件,在这一过程中“发现每个人的闪光点”。

目前,《电动力学》已经通过超星等平台辐射向全社会。未来,周磊希望将这门课和它背后的教育理念进一步推广,惠及更多师生。


《内科学A》:从教室内走向病床边,让医学生成长为医生

“内镜手术时注射的靛胭脂,犹如星空般湛蓝,黏膜下建立的隧道通向浩瀚宇宙。”在成为复旦大学附属中山医院的一名医生后,黄晓铨对六年前在《内科学A》课上看到的画面,依然记忆鲜明。

相较于其他学院,医学院的本科教学与职业培养的联系更为紧密。“你进了学校,就相当于进了医院。”内科学课程负责人、临床医学院常务副院长陈世耀强调医学院和医院“无缝连接”的一体性。

作为临床医学的综合学科及其他专科的基础,内科学的教学在医学生培养中的意义举足轻重。也正是从内科学的课堂开始,临床医学八年制的同学们迈出了走向病房的第一步。

从林兆耆教授的首次开课,到王吉耀教授的课程改革,《内科学A》根植于悠久的历史传承,也在创新中不断摸索医者的培养模式。改革后的《内科学A》,形成了理论学习与床旁实践相结合的课程结构,课程运作模式成熟而致密。

负责该课程理论授课的老师,都是来自复旦上海医学院附属综合性医院的名教授、名医师。讲座式的授课形式让同学们有机会接触到更多的临床教师,并有面对面交流机会。“每位老师都有独特的研究领域、讲课风格、临床实践经验。由此,我们能在保证课程标准化的基础上,同时发挥每位老师的独特之处。”陈世耀说。

尽管每位老师只讲授1-2节课,但师生之间的互动却十分活跃。2020年疫情期间,同学们通过网络平台与老师们合作完成了线上理论学习。课后,同学们主动提出分组整理相关答疑内容,交给老师审核后,在e-learning平台进行共享,一起对知识点进行学习巩固。

每年6-8月,同学们会前往复旦大学附属中山医院、华山医院参与为期六周的床旁教学,分组进入心血管、呼吸、消化、肾脏、血液、内分泌、风湿病和急救医学等科室,跟随带教老师接触患者、参与临床工作,并在不同科室之间进行轮换。老师会精心选择典型病例,鼓励学生参与病史询问、体格检查、病史分析、病例讨论。

床旁教学的小组人数在六七人左右,临床医学(八年制)2014级学生姜思雨认为这样的小班教学质量很高。“当时,心内科的见习带教在讲课之外,还和我们进行了患者心电图的分析讨论、病史书写分析、前沿文献阅读。老师教的很多知识和思路,我到现在还记得。”

进入病房前,每个同学都会拿到一个档案袋,同学们写的病史、带教老师的反馈,都会存入其中。通过这些档案袋中的记录,陈世耀可以清楚地看到大家在科室轮转中的日夜成长。

正式成为一名医者后,黄晓铨回忆起内科学课,认为收获巨大:“在这一课程中积攒的知识、培养的临床技能,使得我在下一次实习轮转时更加得心应手。”姜思雨也很喜欢“理论+实践”的安排,她认为医学是偏应用的学科,归根到底还是要落实到临床,“有了床旁教学这一环节,我对很多疾病的理解都深入了许多。”

此外,内科学还创新了许多教学模式。例如,“临床思维训练模拟器”在课程中的引入,让同学们接触到更加丰富的医学案例;教学团队从学生实际情况出发,正在开发更多的案例,以求更加契合学生需求。 

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制图:实习编辑:责任编辑:

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