以学生为中心、聚焦内涵发展，复旦一贯高度重视本科教育，将本科教育放在核心地位，致力发挥课堂育人主渠道，打造新时代优质本科课程。今天，让我们走进马凌、石磊、周磊、陈世耀老师的国家级线下一流课程。
《马克思主义新闻思想》：“走出去”的“入门课”，践行“好学力行”
对于大部分新闻学院的同学来说，《马克思主义新闻思想》是他们进入新闻传播学的第一课。课程表中，这门课的名字显得平实而严肃，甚至令人望而却步。如何上好这堂新院的“入门课”，成了教学团队关心的问题。
新闻学院历来有“两典一笔”的传统，其中一“典”，就是指马克思主义经典著作。而马新的课堂，不仅通过这些经典著作带领学生“入进门”，还带领学生“走出去”，践行新闻学院“好学力行”的传统。
课前的小组专题报告，是课程负责人、新闻学院教授马凌在课堂中设置的重要环节。每周，她都会为课程小组提供一本书、一个概念或影视作品，请同学们以此为线索、围绕时事热点开展自我学习。
2020级新闻学院本科生许芦琰在拿到题目时一度感到十分棘手。“但在与小组同学的分工合作、讨论交流中，我们读完了这本书，也将自己的见解融入汇报中，希望能让更多的同学能有所收获。”
2020级新闻学院本科生刘梓涵很喜欢这样的课堂形式：“专题报告能够丰富我们的新闻学视野，让我们深入挖掘马新理论的历史渊源。两者结合，使得课堂内容更加丰富多元。”
谈到老师的授课风格时，“轻松自然”“娓娓道来”是学生们口中频繁出现的关键词。凭借丰富的知识储备，马凌以平易近人、通俗易懂的方式传授知识，令一些看似枯燥的史实变得鲜活有趣。
“马克思创办新莱茵报”这一节，让刘梓涵印象深刻：“马老师讲述了马克思在创办新莱茵报时的轶事与艰辛，让我看到了这位伟大人物的鲜活一面。”作为思政教学的一环，“马新这门课与《马克思主义政治经济学》、《马克思主义基本原理概论》等课程交叉融合”，让许芦琰对马克思其人其思有了更深的感悟。
教室之外，马凌每学期还会组织学生进行两次实地教学：一次前往中共一大会址，一次前往陈望道旧居。和同学们一起重走红色道路、重温马克思主义新闻观在中国的发展流变，马凌致力于让同学们在沉浸式教学中体悟红色精神、复归红色初心。
疫情之下，参访陈望道旧居成为2020年马新秋季班的唯一一次实地教学活动。带着同学们走进这幢雅致的花园住宅，马凌将角色从教师转变成一名普通观众。在出口的电子留言屏上，同学们意外发现马老师两年前来此参观的照片。“虽然她来参观过很多次，可每次都听得很认真。”许芦琰说。
走向社会、不忘初心。在鲜活生动的课堂与实践中，新院学子们以马克思主义新闻观为锚点，步入新闻传播学的殿堂。
《当代中国经济》：专业知识体系与育人元素融会贯通
对于《当代中国经济》这门多专业修读、常超过百人的“大课”而言，如何尽可能让不同学科背景的同学对中国经济体制的演化、经济结构变动过程、经济运行机制及其中国特色等“中国故事”有所理悟，是教学中的难点和重点。
课程负责人、经济学院教授石磊介绍，满足于一般性的宏观叙事很容易，但他认为，同学们更需要的是掌握经济学思考、分析和解决问题的方法，了解中国基本经济制度和重要经济制度安排的来龙去脉，养成用历史唯物主义基本立场和方法客观、历史、系统地理解具体问题的习惯，善于发现问题和辨析真伪。
鉴于多科学生共修，理解程度不一，在授课过程中，他会尽可能兼顾中间层的水平，有意识地将经济学范畴延展到不同学科，将相关学科知识打通，并借助于大量案例举一反三。
“以问题为导向，才能把学生引入主动思考之中。”石磊强调。为此，老师让学生自行组队，每人从老师给出的十几个重要问题中选择其一，查阅文献，在完成作业论文基础上分组研讨，再利用8-10个学时向全班汇报和分享研讨成果，由老师和助教点评。“这样以问题为导向的研究性学习和互动交流，增加了每个人的信息量，把本来分散的问题系统化，也有助于激发学习和研究热情。”石磊说。
《当代中国经济》是一门专业课，也是经济类通识课。石磊认为，作为专业课，必须让学生用经济学专业知识体系完整地讲好中国故事；但作为通识课，又不能局限于经济学话语范围，四个“打通”很重要：
以经济学理论为基础，以“发展”为主题，将经济、政治、文化、社会、生态尽可能打通；以“发展”为主线，将历史与现实打通，把具体问题放在特定历史条件及其变化过程中来观察和分析；以问题为对象，将理论与实践打通，使学生明白理论背后的经验基础和实践背后的理论基础，避免理论与实践“两张皮”；把中国特色社会主义作为开放、包容的体系，将市场经济的东西方实践及其理论贡献打通，如产权问题、内生交易费用问题、信用制度等等。
利用四个“打通”立体化解读中国问题的教学方式，让同学们颇受启发。2019级新闻学院本科生范明珠表示，与知识同等重要的，是石老师传递出的同理心、实践性和感受力。她感慨道：“当代中国经济不平凡，中国也不会甘于平凡。”
不过，实现这四个“打通”不是一件轻松的事。“要有足够的耐心，看足够多的文献，下足够深的功夫。”石磊说。对待这门已开设23年的课程，他却从未感到轻松。随着经济实践演化、制度变革调整和经济社会结构变动，不断有新问题需要解读，他力求更周全、更科学、更严密地讲好中国发展的故事，内容和案例常讲常新。
据介绍，未来，这门课将借助华东五校联盟实现线上线下融合共享，推动华东地区乃至全国高校同类课程的教学模式转型。课程教材的建设也已在紧锣密鼓地进行中，计划今年夏季完成。
《电动力学》：以学生为本，因材施教，分层教学
经历十几年的不断探索、调整与建设，《电动力学》形成了普通课程与荣誉课程并行的分层教学模式——面向所有人的课堂，主要依靠老师授课，引导同学思考；而面向在学习上遇到困难的同学，老师往往会增加人文关怀，提升其信心；面向部分选修荣誉课程的优秀学生，则进一步开设小班讨论课，相应也设有荣誉学分。
课程负责人、物理学系教授周磊认为，从本质上来说，《电动力学》所施行的分层教学是一种以学生为本的教育方式。“我们不是为了分层而分层，而是因为面对的就是一群有不同需求的学生。”他说，针对有不同需求的学生因材施教，提高教学质量和效率，让人人学有所得、学有所获，成为了这门课最大的创新之处和特色所在。
就基础课堂而言，《电动力学》在物理学系以生动有趣著称。每次课开始的前几分钟，周磊总会将上堂课的内容用逻辑线索梳理一遍，通过 “回头望月”使同学们进入状态，同时形成知识的勾连和网格化。而在开启新章节时，他又会先来“仙人指路”，宏观介绍新知识点的前因后果，将接下来要开展的课程交代清楚。
“做老师要‘坏’，要让同学时刻精力集中。”周磊调侃，“我常常在课上故意‘设坑’，引导学生走到错误的地方，再突然停下来。”这一方法屡试不爽，同学从“坑”里爬出来后才发现，本以为耳熟能详的东西，只要稍稍改变一点条件就会得出荒谬的结果。他将这招称为“重锤出击”——用陷阱给学生当头棒喝，培养他们时刻质疑的习惯。
周磊有时还用武侠小说片段来类比物理现象。“最开始讲‘场’的时候，周老师就类比了武侠招数‘隔山打牛’。”2016级物理学系本科生郭寅洁回忆，在哄堂大笑时，大家也加深了对知识的理解。
十多年的教学生涯里，周磊始终坚持在黑板上手写板书。“随着一行行粉笔字的书写，学生也会一步步地建立起自己的思维结构。”他说。2017级物理学系本科生王可欣对此深有体会，她清晰地记得在推导格林函数时，周老师在黑板上手算柯西主值积分，帮助她战胜了潜意识中“数学推导很困难”的心理障碍。
而在小班讨论课上，老师鼓励同学们与科学前沿接轨，促使其完成高质量的课题并进行报告展示。在周磊印象中，曾有一位学生最终甚至将课题研究成果成功发表到了《大学物理》杂志。
王可欣曾修读荣誉课程。她表示这种方式“既满足了基本知识的学习，也能使科研感兴趣的同学有做独立课题的机会。”
课堂以外，周磊非常重视和学生之间的沟通。每学期，他布置的第一项作业总是让同学们给他发一封邮件，内容包括自我介绍、人生规划、对课程和老师的要求等。接下来两周时间内，他每天都会花一两个钟头来陆续回复这一百多封邮件，在这一过程中“发现每个人的闪光点”。
目前，《电动力学》已经通过超星等平台辐射向全社会。未来，周磊希望将这门课和它背后的教育理念进一步推广，惠及更多师生。
《内科学A》：从教室内走向病床边，让医学生成长为医生
“内镜手术时注射的靛胭脂，犹如星空般湛蓝，黏膜下建立的隧道通向浩瀚宇宙。”在成为一名复旦大学附属中山医院的医生后，黄晓铨对于六年前在《内科学A》课上看到的画面，依然记忆鲜明。
相比于其他学院，医学院的本科教学与职业培养的联系更为紧密。“你进了学校，就相当于进了医院。”内科学课程负责人、临床医学院常务副院长陈世耀强调医学院和医院“无缝连接”的一体性。
作为临床医学的综合学科及其他专科的基础，内科学的教学在医学生培养中的意义举足轻重。也正是从内科学的课堂开始，临床医学八年制的同学们迈出了走向病房的第一步。
从林兆耆教授的首次开课，到王吉耀教授的课程改革，《内科学A》根植于悠久的历史传承，也在创新中不断摸索医者的培养模式。改革后的《内科学A》，形成了理论学习与床旁实践相结合的课程结构，课程运作模式成熟而致密。
负责该课程理论授课的老师，都是来自复旦上海医学院附属综合性医院的名教授、名医师。讲座式的授课形式让同学们有机会接触到更多的临床教师，并有面对面交流机会。“每位老师都有独特的研究领域、讲课风格、临床实践经验。由此，我们能在保证课程标准化的基础上，同时发挥每位老师的独特之处。”陈世耀说。
尽管每位老师只讲授1-2节课，但师生之间的互动却十分活跃。2020年疫情期间，同学们通过网络平台与老师们合作完成了线上理论学习。课后，同学们主动提出分组整理相关答疑内容，交给老师审核后，在e-learning平台进行共享，一起对知识点进行学习巩固。
每年6-8月，同学们会前往复旦大学附属中山医院、华山医院参与为期六周的床旁教学，分组进入心血管、呼吸、消化、肾脏、血液、内分泌、风湿病和急救医学等科室，跟随带教老师接触真实患者、参与临床工作，并在不同科室之间进行轮换。老师会精心选择典型病例，鼓励学生参与病史询问、体格检查、病史分析、病例讨论。
床旁教学的小组人数在六七人左右，2014级临床医学（八年制）学生姜思雨认为这样的小班教学质量很高。“当时，心内科的见习带教在讲课之外，还和我们进行了患者心电图的分析讨论、病史书写分析、前沿文献阅读。老师教的很多知识和思路，我到现在还记得。”
进入病房前，每个同学都会拿到一个档案袋，同学们写的病史、带教老师的反馈，都会存入其中。通过这些档案袋中的记录，陈世耀可以清楚地看到大家在科室轮转中的日夜成长。
正式成为一名医者后，黄晓铨回忆起内科学课，认为收获巨大：“在这一课程中积攒的知识、培养的临床技能，使得我在下一次实习轮转时更加得心应手。”姜思雨也很喜欢“理论+实践”的安排，她认为医学是偏应用的学科，归根到底还是要落实到临床，“有了床旁教学这一环节，我对很多疾病的理解都深入了许多。”
此外，内科学还创新了许多教学模式。例如，“临床思维训练模拟器”在课程中的引入，让同学们接触到更加丰富的医学案例；教学团队从学生实际情况出发，正在开发更多的案例，以求更加契合学生需求。
以学生为中心，以能力为目标，《内科学A》带领一批批医学院学子从课堂内走到病床边，在学思践悟中培养面向未来的优秀医者。
以课堂面授为主的线下教学，是最为传统的教学模式。如何在已有授课经验上继续改革创新，融入时代发展特色、适应各类学生需求，同时继续发挥线下课堂的主阵地、主渠道、主战场作用，是摆在复旦老师们面前的新问题。小组讨论、实地调研、研究课题、实习实践……在这些线下课堂中，同学们通过各种形式的线下学习形式，综合能力得到了明显提升。
（图源：受访者本人）
