我在讲课中引进评弹艺术中“理、味、奇、趣、细”的说书要诀。
“理”是指讲课一定要把道理讲清，把概念的来龙去脉讲清，作为理科教学，更应该把“为什么”讲透；“味”是指讲课要有特色，我这个讲课的“味”是从苏步青先生给我们讲授《高等几何》中学来的，以问题为中心，科学就是在连绵不断发现问题解决问题的过程中前进的，并结合科学发展历史上的故事，结合搞科研项目中的故事，结合当前的新进展和要继续解决的问题，让学生觉得有味可嚼；“奇”是指讲课不要平铺直叙，要有高潮，我有时把解决问题的难处、分析解决过程，一步步引向高潮形成奇峰 ，还可以用设置悬念的办法；“趣”是指讲课尽量讲得生动有趣，偶而带些幽默的小故事，语言常可幽默些，所谓幽默就是情理之中、意料之外；“细”是指学生可能困顿之处，要讲得仔细，让思维略慢的学生也能听懂。这一套讲课思维颇受学生欢迎，有一届学生还搞过“倪重匡老师语录”，每次课后增添，有老师从学校的BBS上看到告诉我，我及时劝阻了学生。每当学期讲课结束学生们起立长时间鼓掌时，我都感到很欣慰。
大学基础课程可以许多年不变，但研究生课程和高年级大学生的专业化课程则会随着学科的发展、研究方向的转移、重大课题的变动而经常除旧布新。常常是吴立德老师和我商定新课程的内容、名称、安排任课教师，如果是青年教师，就会要他们写出授课大纲，我审阅合格才开课。由于开新课比上老课累一些，我作为教研室主任主动多担纲，我首开的新课程有《知识库》、《句法结构模式识别》、《Kalman滤波》、《信息与编码》、《随机控制》等十多门，早期也学夏道行老师那样自编讲义，如《信号与系统分析》等，后来大都选现成出版物作教材，如我新开《形式语言与自动机理论》课就选厄尔曼的著作，还是老办法备课，只是在开学前对全书预览一遍，查有否要事先解决的难点。正式开课时不光我们信息专业，还有软件等别的专业研究生来听课，以至原定教室坐不下，他们说：“我们讨论班上弄来弄去搞不清的问题，一听倪老师的课就全明白了。”
“理、味、奇、趣、细”上课法也受到学校的表彰，上世纪80年代，我获评复旦研究生课程教学一等奖，90年代中期获得教学特等奖。
